Вплив психоемоційних чинників на процес перекладу

Самооцінка

На основі нашого дослідження серед нелінгвістичних параметрів, що впливають на потенціал перекладача, ми знайшли ще один – це самооцінка,тобто,те,якої думки про себе майбутній перекладач, що він думає про себе як про людину, як про особу, що вивчає іноземну мову, як про науковця. Те, що перекладач думає про себе, яким би він хотів бути, його здогадки про те,яким бачать його інші та які-небудь суперечності між цими трьома поняттями, які виникли в результаті його розвитку, матимуть вплив на його поведінку. Поняття «самооцінка», розроблене дослідниками ще за часів Джеймса (1890) було об’єднане Лейном (1987) з соціально-педагогічною моделлю Гарднера(1985), і його відношення до викладання іноземної мови було доведено за допомогою факторного аналізу LISREL. Модифікована версія самооцінки Лайне, адаптована до Бельгійської установки, була протестована в п’яти Коледжах для перекладачів (студентами-першокурсниками, які вивчають французьку як першу іноземну) у фламандсько мовній частині Бельгії (Мойлемен)

Когнітивний стиль

Незважаючи на те, що можна багато сперечатися стосовно існування когнітивного стилю (у співавторстві 1979 ;. Шапель 1992; та інші), все ж він залишається евристично прийнятним та інтуїтивно дієвим інструментом, який, на нашу думку, потребує подальшого дослідження і розробки. Основна відмінність, що стосується наших дослідженьце та, що знаходиться в межахобробки «зверху вниз» і «знизу-вверх» (Уіткін та ін. 1979 ;. Андерсон 1983).

Останнє необхідно порівняти з буквальним перекладом, який непрофесіонали зазвичай плутають з правильним. Такий тип перекладу використовують люди, які аналізують кожне слово окремо, шукаючи його значення чи граматичні характеристики, після чого їх просто використовують.Неефективність, до якої призводить такий вид опрацювання, відображається в помилках, що виникають внаслідок дослівного перекладу: значення будь-якого слова залежить від його контексту, а в ізоляції слова аналізувати (перекладати)не варто; контекст використовується для того,аби звузити ряд можливих значень,і чим більший контекст, тим швидше можна знайти правильне значення слова(тим швидше перекладач зрозуміє сенс висловлювання); врешті-решт, опрацювання тексту знизу вверх, так званий аналітичний, не дозволяє робити які-небудь прогнози щодо значення висловлювання чи поза текстуальним значенням і, таким чином, сповільнює розуміння самого тексту (якщо перекладачеві важко включити фантазію, то целишає його важливого інструмента).

Основою навчального елемента когнітивного стилю, мабуть, буде свідоме чергування, з однієї сторони, цілісного підходу до повідомлення, де студентупотрібно навчитись обходитись будь-яким набором зрозумілої інформації, яку він зможе зрозуміти,а з іншої, аналітичного підходу,який дозволяє йому по-своєму розуміти те чи інше повідомлення.

Знання реального світу

Перекладачу потрібно вміти звертатись до будь-якого джерела знань, за переклад якого він береться і не жаліти своїх зусиль, придумуючи лінгвістичні опори.Якщо потрібно вибрати правильне значення з кількох можливих, які слухач може закарбувати в своїй довготривалій пам’яті (зміна положення відрізняється швидким порухом руки і вільним переміщенням товарів і послуг), контекст повинен перейти в гру, а слухач до паралельного розподільчого пошуку. Здатність людини рухатися в межах її мовного і позамовного розуміння відіграє важливу роль серед завдань перекладача.

Хвилювання

Як і у випадку з багатьма іншими поняттями стосовно емоційного стану, не можуть дійти єдиної думки щодо впливу хвилювання у всіх його формах (загальна, особиста, хвилювання перед тестуванням, прогресуюча і деструктивна,ситуаційна, комунікативна) на сприйняття мови. В цілому, науковці (Макінтайр і Гарднер 1991; Хорвітц та ін. 1986) і, не в останню чергу, педагоги в даній області погоджуються, що потрібно рахуватись з таким фактором, як хвилювання. Для перекладача першочергове значення має різниця між прогресуючою та деструктивною формами хвилювання, оскільки саме він матиме справу з метеликами, які, безсумнівно, в будь-який момент можуть злетіти в ньому. Усвідомлення цих почуттів та ймовірність «позитивного зриву», як можливий наслідок, стануть елементом підготовки.

Ставлення

Як показали нещодавні мотиваційні та поведінкові дослідження, проведені Гарднером (1985), Климентом та Круіднером (1983), Ламом (1978) та іншими, існує чіткий зв'язок між мотивацією та ставленням до мови, її колективом, вчителем та навчальним процесом, з однієї сторони, і успіхом, з іншої. Це означає, що ставлення – це фактор, який потрібно сприймати всерйоз і на який потрібно мати вплив. Кожна навчальна програмадля перекладачів повинна, наприклад, поставити собі за мету встановити тісний зв'язок між кандидатом і мовою або ж мовним середовищем в ширшому значенні цього слова, з якою має справу перекладач. «Люблю твою мову» - саме ці слова повинні стати девізом навчально-методичного комплексу.